六上M4 Festivals单元整体设计

附件1

单元

名称

Festivals

教材

版本

小学英语外研版（三年级起点）六年级上册

课时

数

开发

教师（不得超过6人）

李娜陈锐 王淑会 王玮 梁天艺 赵倩

授课

年级

六

授课

日期

2022.12

参评案例及设计者信息

附件2

单元整体教学设计模板

单元整体概览

类别	内容
单元标题	Module4 Unit1 Thanksgiving is my favourite festival. Unit2 Our favourite festival is the Spring Festival.
主题	人与自我人与社会人与自然
单元主题	Festivals
单元子主题	American Festivals; Chinese Traditional Festivals
育人价值	学生能够了解西方国家的节日和中国传统节日的不同种类、习俗等，形成初步的跨文化认知；另外还能够认识到中国传统节日对于我们的重要意义，从而树立文化自信，涵养家国情怀，能够用英语向世界介绍中国传统节日，让民族文化得以弘扬和传承。

l 教材截图（及补充的绘本等资源）

file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml10996/wps6.png

l 课标分析——参考核心素养分项特征

1.语言能力：能在图片和音视频的帮助下理解关于中外节日的对话或语篇，获取和整合基本的信息，初步形成语感；能围绕中外节日的习俗或喜好等进行交流，表达自己的看法，实现基本的沟通与交流。

2.文化意识：能在教师引导和启发下，初步了解中外节日的种类和习俗不同，对学习和探索中外文化有兴趣；通过对话或介绍等简单语言材料，获取中外节日的简单信息，感知与体验文化多样性；能用简短的句子描述中外节日的种类或习俗等；认同中华文化，涵养家国情怀，树立文化自信，形成正确的价值观和良好的品格；初步具备比较和识别中外文化异同的能力。

3.思维品质：能在教师引导和启发下，主动观察所学语篇中外节日的种类、习俗等；通过比较，识别中外节日的相似性和差异性；具有问题意识，能提出自己的想法，有条理地表达观点（如对节日的喜好、保护做法等）；尝试多角度认识世界，辩证地看待节日并作出正确的价值判断。

4.学习能力：能在教师引导和启发下，初步了解英语学习的特点和规律，尝试运用不同的英语学习策略提高学习效率；能主动利用书籍、网络等搜集学习资料，并运用已有知识积累和生活经验完成新的学习任务；在学习活动中主动探究，与他人合作，共同完成学习任务。

l 学情分析——知识基础、认知（心理）特点、生活经验等

1.知识基础：六年级的学生有一定关于中外节日的知识储备，如在四年级上学期,分别在Module6 Unit2 和Module10 Unit1/Unit2中学习过中国的节日中秋节、春节和外国的节日圣诞节，因此对于中外节日的习俗、中外节日的异同有初步的认知，可以为本节课的学习做铺垫；

2.认知（心理特点）：六年级的学生大概处在十三四岁左右，这个阶段的儿童容易为一些新奇刺激的事物所吸引。在记忆方面，这

个年龄段的孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。这个阶段儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但是他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。所以教学中可以注重通过创设生活化的语境进行词句的反复训练和感知来习得语言的综合运用能力。

3.生活经验：中国传统节日就在我们身边，因此六年级的小学生对于中华传统节日，比如春节、中秋节等有比较深刻的了解，由于全球化的发展，对于部分西方节日比如圣诞节等也有部分认知，因此为本单元的学习打下了基础。

l 教材分析

本单元内容围绕Festivals这一主题展开，涉及3个语篇，包括一组对话和两篇配图短文。

语篇一为小学生日常对话，内容围绕西方的两个节日展开。在本段语篇中, Simon向Daming提及明天就是国旗日，Daming在了解国旗日的传统习俗之后还想知道更多的美国节日。因此，Simon向Daming详细介绍了美国感恩节的传统习俗，Daming听后也表示喜欢感恩节。

语篇二为配图小短文，内容围绕介绍中国的四位小朋友介绍了他们最喜欢的四个传统节日：端午节、中秋节、春节、元宵节，以及在这四个节日进行的传统活动。第一位小朋友介绍了他喜欢的节日是端午节，可以去看龙舟比赛、吃粽子。第二位小朋友的妈妈喜欢中秋节，妈妈能制作美味的月饼，爸爸会唱关于月亮的歌。第三位小朋友最喜欢的节日是春节，大家可以吃一顿特殊的家庭晚餐，并且吃饺子。第四位小朋友最喜欢的节日是元宵节，人们可以吃元宵、挂灯笼和进行舞龙表演。

语篇三为一篇配图小短文，内容围绕中国的传统节日展开，分别介绍了中国传统节日的种类、重要意义等，最后号召大家要热爱和珍视我们的传统节日。

以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。

单元主题：Festivals

语篇

核心词语

核心句型

技能与策略

学习要点

1.American Festivals

节日名称：

Thanksgiving (Thanksgiving Day)，Flag Day

节日习俗：

fly the flag，have a special meal

介绍喜欢的节日及节日习俗：

Thanksgiving is my favourite festival.

We always have a special meal.

We say “thank you” for… .

借助图片、视频等，能够提取、梳理、归纳Flag Day和Thanksgiving Day的特点及习俗；

围绕美国节日的习俗等可以进行简短的叙述或简单交流。

2.Chinese Traditional Festivals

节日名称：

the Dragon Boat Festival, the Mid-Autumn Festival, the Lantern Festival

节日习俗：

eat moon cakes, see the dragon boat race, hang lanterns

介绍喜欢的节日及节日习俗：

Our/My favourite festival is....

We ....

借助图片、视频等，获取、梳理对话中的四个中国传统节日,了解四个节日的传统习俗；

借助思维导图归纳、整理所学内容；

围绕中国传统节日和习俗进行简短的叙述交流，表达个人的喜好。

3.Importance of Chinese Traditional Festivals

节日名称：

Tomb-sweeping Day、the Double Ninth Festival

形容词：

traditional、important、 united、hard-working

描述传统节日种类：

There are…，such as...、

描述传统节日重要性：

…are very important.

在看、读、听的过程中，获取、梳理短文中中国传统节日的种类和重要意义;

围绕中国传统节日的种类、意义、喜好等方面可以进行简短的叙述或交流，表达个人的情感、态度和观点。

Festivals单元主题内容框架图

file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml10996/wps10.png

file:///C:/Users/ADMINI~1/AppData/Local/Temp/ksohtml10996/wps11.png 单元主题：Festivals

单元教学目标

语篇

本单元学习后，学生能够：

1. 在小组内交流介绍美国的节日及习俗，并向全班汇报交流结果。

1. 对话

“Thanksgiving is my favourite festival.”

（1课时）

2. 尝试在小组内运用本节课所学语言介绍喜欢的中国传统节日及习俗，并在全班进行展示

2. 短文

“Our favourite festival is the Spring Festival.”

（1课时）

3.能够简要描述保护中国传统节日的做法。

4.运用所学英语在班级内介绍中国传统节日的种类、习俗、喜好、意义等。

3. 短文

“Let’s love and treasure Chinese Traditional Festivals.”

（1课时）

分课时单课语篇教学设计

Period 1 Module 4 Unit 1Thanksgiving is my favourite festival.

1. Look, listen and say.

Simon: On Thanksgiving Day we say “thank you” for our food, family and friends.

Daming: Do you say “thank you” to your dog?

2. Listen, read and act out.

Simon: Look, Daming. Tomorrow is Flag Day.

Daming: What do you do on Flag Day?

Simon: We fly the flag and we sing songs.

Daming: Can you tell me more about American festivals, Simon?

Simon: Well, Thanksgiving is my favourite festival.

Daming: What do you do on Thanksgiving Day?

Simon: We always have a special meal. It’s a big family dinner.

Daming: That’s lovely.

Simon: On Thanksgiving Day we say “thank you” for our food, family and friends.

Daming: That sounds nice.

Simon: And after Thanksgiving dinner, we watch a big football game on TV.

Daming: That’s great! I think I like Thanksgiving too!

一、语篇研读

What：本课语篇为小学生日常对话，内容围绕西方的两个节日展开。在本段语篇中, Simon向Daming提及明天就是国旗日，Daming在了解国旗日的传统习俗之后还想知道更多的美国节日。因此，Simon向Daming详细介绍了美国感恩节的传统习俗，Daming听后也表示喜欢感恩节。

Why：作者通过Simon和Daming两个人的对话，使学生在了解两个西方节日的同时，有助于学生了解中西方文化差异，培养跨文化意识，从而激发爱国主义情感。另外，本段语篇重点向学生描述人们在感恩节中感恩的习俗，利于唤起学生的感恩之心、陶冶学生的情怀。

How：该对话是比较典型的学生日常生活对话，贴近学生生活实际，涉及描述西方节日及传统习俗词汇，如Thanksgiving (Thanksgiving Day)， Flag Day，fly the flag，sing songs，have a special meal，watch a big football game on TV；交流节日喜好及习俗的核心语言，如“Thanksgiving is my favourite festival.”，“We say ‘thank you’for…”。Simon和Daming在交流时使用的是一般现在时的句型。学生在前面的课程中已经接触并学习过该时态。在本段语篇中，作者主要是通过这种句型来展示新词汇，让学生学习并学会运用。该段对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。

二、教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1. 在看、听、读的活动中，获取、归纳Flag Day和Thanksgiving Day的特点及习俗。（学习理解）

2. 在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试复述）。（应用实践）

3. 在小组内交流介绍美国的节日及习俗，并向全班汇报交流结果。（迁移创新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词语】Thanksgiving (Thanksgiving Day)，flag，Flag Day，fly，special，meal，football

【核心句型】Thanksgiving is my favourite festival.

We always have a special meal.

We say “thank you” for… .

三、教学过程

教学目标	学习活动		教师评价
1．在看、听、读的活动中，获取、归纳Flag Day和Thanksgiving Day的特点及习俗。（学习理解）	1. 学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测对话内容，感知新语言，如“Who are they? What are they talking about?”。设计意图：设置预测性问题，启发学生思考。。。 2. 学生观看对话视频，验证预测，理解语篇大意：了解课文中共出现了几个节日？分别是什么。根据图片，用释义和列举的方式理解生词Flag Day和Thanksgiving Day的含义。 3. 学生再次观看对话视频，理解对话细节，如“What do they do on Flag Day? What do they do on Thanksgiving? What do they say on Thanksgiving? What do they do after Thanksgiving dinner?”了解国旗日、感恩节主要活动。 4. 学生根据图片和视频感受美国国旗日和感恩节及传统习俗，尝试当堂掌握Flag Day及Thanksgiving Day的含义。 5. 学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。		教师观察学生能否理解图片和文本含义，能否参与互动交流，能否进行合理推理，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生是否能进行合理推测，能否正确认读并理解生词含义，根据学生反应调整提问方式，给予提示和帮助。教师观察能否在观看对话视频的过程中获取关键信息，能否理解对话内容，根据学生完成任务活动的情况给予指导和反馈。教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试复述对话内容）。（应用实践）	6. 基于对话内容，学生进行角色扮演。程度较好的学生可以尝试复述，巩固语篇内容。 7. 学生在教师指导下，梳理、归纳对话的核心语言。看图片，并完成相应的巩固练习。		教师观察学生能否借助课文图片和板书呈现的语言支架完成角色扮演，介绍对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。教师观察学生在语境中运用核心语言完成练习题的情况，根据不同能力水平学生的表现给予指导、反馈和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。通过复述、总结、练习等学习活动，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3. 在小组内交流介绍美国的节日及习俗，并向全班汇报交流结果。（迁移创新）	8. 在小组内用对话中的核心语言介绍美国的节日及习俗，并交流各自的节日喜好及相关感受。		教师观察学生在小组内运用所学语言交流的情况，引导讨论、给予鼓励或帮助，并作出正确评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，介绍美国节日并表达自己的感受。学生从课本走向现实生活，发展语用能力。在感知内化及交流的过程中，进一步了解中西文化差异、培养学生的跨文化意识。在实际教学中，教师可以根据不同水平学生的需求，将最后的教学活动与作业内容接下来的内容进行整合，延后完成。
板书设计
作业设计		1. Listen, imitate and read the text for 3 times. 2. Make a Thanksgiving card for someone who you want to say thanks.
课后反思		本节课，教师充分挖掘语篇蕴含的育人价值，在单元整体教学设计的引领下，本课紧紧围绕“学生能在小组内交流介绍美国的节日及习俗，并向全班汇报交流结果”这一教学目标，设计和开展教学活动。学生经历了学习理解、应用实践和迁移创新三个学习阶段，比较扎实的理解和掌握了核心词语和核心句型，并能在真实的语境中，通过逻辑关联、层层递进的学习任务，体验有意义的学习过程，充分体现了语言学习与课程育人的融合统一。但在应用实践和迁移创新中也发现，学生在使用核心语言时，对于节日习俗的表达，还有部分同学使用时不够熟练。面对不同语言水平、不同学习能力的学生，教师还要有更加针对性的措施，帮助其学有所获，迎头赶上。

Period 2 Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival.

Part1

Daming: We eat moon cakes at the Mid-Autumn Festival.

Simon: Do you eat dragon cakes at the Dragon Boat Festival?

Daming: No,we eat zongzi.

Part 2

The Dragon Boat Festival

I love this festival.We all go to see the dragon boat race. We eat zongzi. It's very delicious.

The Mid-Autumn Festival

My mother loves this festival. She makes delicious moon cakes. My father likes this festival too. He sings songs about the moon. He sings very well.

The Spring Festival

This is my family. Our favourite festival is the Spring Festival.We have a special family dinner.And we eat dumplings.

The Lantern Festival

My favourite festival is the Lantern Festival. It is after the Spring Festival. People eat yuanxiao,

hang lanterns and do dragon dances.

一、语篇研读

What：本课语篇为小学高年级的配图小短文，内容围绕介绍中国的四位小朋友介绍了他们最喜欢的四个传统节日：端午节、中秋节、春节、元宵节，以及在这四个节日进行的传统活动。第一位小朋友介绍了他喜欢的节日是端午节，可以去看龙舟比赛、吃粽子。第二位小朋友的妈妈喜欢中秋节，妈妈能制作美味的月饼，爸爸会唱关于月亮的歌。第三位小朋友最喜欢的节日是春节，大家可以吃一顿特殊的家庭晚餐，并且吃饺子。第四位小朋友最喜欢的节日是元宵节，人们可以吃元宵、挂灯笼和进行舞龙表演。

Why：作者通过四位小朋友介绍中国的四个传统节日的不同习俗，由此了解中国传统的民俗文化，能用英语介绍自己喜爱的节日，培养学生的爱国、爱家意识,同时引领学生进行中西方节日对比，培养学生热爱和宣传中国文化，增强世界意识和跨文化交流的能力。

How：该语篇是比较常见的配图小短文，涉及的词汇包括moon cake, race, lantern, hang, the Dragon Boat Festival, the Mid-Autumn Festival, the Lantern Festival；交流时使用的核心语言，如Our favourite festival is.... We ...大明在介绍时使用了一般现在时，学生在前面的课程已经接触并学习过该时态。该语篇图文并茂，易于理解，是孩子们喜欢的话题。

二、教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1. 在看、听、说的活动中能够获取、梳理出四个传统节日的名称,了解四个节日的传统活动；（学习理解）

2. 在教师的帮助下，朗读课文，内化文本；（应用实践）

3. 尝试在小组内运用本节课所学语言介绍喜欢的中国传统节日及习俗，并在全班进行展示。（迁移创新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词语】

moon cake, race, lantern, hang, the Dragon Boat Festival, the Mid-Autumn Festival, the Lantern Festival

【核心句型】

Our/My favourite festival is....

We ....

三、教学过程

教学目标	学习活动		教师评价
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中的中国传统节日,认识四个节日，了解四个节日的传统活动。（学习理解）	1.学生唱歌热身，并在老师引导下，运用“What’s your favourite western festival?” “...is my favoutite festival.”进行师生自由交流。在教师启发下：“对于老师来说更喜欢中国的节日”，引出今天学习中国的四个节日。 2.学生观看语篇视频，理解对话大意，根据视频内容回答问题“How many festivals do you hear? What are they?” 学生通过看视频和课文插图，初步感知四个节日，学习单词the Dragon Boat festival, the Mid-Autumn festival , the Spring Festival, the Lantern Festival。 3.学生继续分段听录音，以What do people eat and do?为任务，通过填表、选择、填空等方式了解在每个节日所做的事情，教学单词hang, lantern, race，引导学生说出，并归纳总结以下节日活动： ①go to see the dragon boat race、eat zongzi ②sing songs about the moon、 make moon cakes ③have a special family dinne、eat dumplings ④hang lanterns、eat yuanxiao、do dragon dance 4.学生听点读笔跟读，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。		教师观察学生能否调动旧知，为本节课做铺垫。教师根据学生回答问题的情况和拼读单词的情况，及时发现问题并提供帮助。教师根据学生回答问题的情况和拼读单词的情况，发现问题并及时提供帮助。教师根据不同能力水平完成朗读对话的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解课文,学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下,通过观看语篇视频,从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中,学生在教师指导下发展拼读能力,积累并拓展词汇。学生通过跟读,进一步理解对话内容,内化语言,为语言输出奠定基础。
2.在教师的帮助下，朗读课文，内化文本；（应用实践）	5.基于课文内容，学生进行朗读课文。程度好的同学可以尝试向同伴介绍自己喜欢的一个或几个节日。 ①I love this festival./My favourite festival is ... ②We ... We eat...		教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成课文复述，介绍课文内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上,通过朗读课文使每位学生都能深入了解中国传统节日,运用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试使用连续话语介绍中国传统节日，促进语言内化,从学习理解过渡到应用实践,为后面的真实表达做准备。
3. 尝试在小组内运用本节课所学语言介绍喜欢的中国传统节日及习俗，并在全班进行展示。（迁移创新）	6.创设采访情景,小组内和组员分享最喜欢的节日以及节日习俗，并运用本节课所学重点语句“Our favourite festival is … We…” S1: What’s your favourite festival? S2: Our favourite festival is … S3: We eat … S4: We …… 7．小组成员向全班展示分享对话。 8.学习小结。		教师观察学生在真实语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的表现进行鼓励、指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中,创造性地运用所学语言,介绍自己喜欢的节日。学生从课本走向现实生活,在分享的过程中,发展语用能力，初步感知中国传统节日的历史悠久、内容丰富形式多样，帮助学生形成文化自信，培养学生对传统文化的探索兴趣。在实际教学过程中，教师可以根据不同学生水平的需求，进行国庆节、重阳节等中国传统节日的拓展。
板书设计		eat zongzi sing songs about the moon go to see the dragon boat race make moon cakes The Dragon Boat Festival The Mid-Autumn Festival Festivals The Spring Festival The Lantern Festival eat dumplings eat yuanxiao have a special family dinner hang lanterns、do dragon dances
作业设计		1.Read the text loudly and fluently. 2. Make a book about the differences between Chinese festival and western festivals in your group.
课后反思		本节课，教师充分挖掘语篇蕴含的育人价值，在单元整体教学设计的引领下，本课紧紧围绕“学生能运用本节课所学语言介绍喜欢的中国传统节日及习俗，并在全班进行展示”这一教学目标，设计和开展教学活动。学生经历了学习理解、应用实践和迁移创新三个学习阶段，比较扎实的理解和掌握了核心词语和核心句型。不足之处：学生展示的时间太少、学生的评价不够具体。在以后的教学中要注意对学生进行有针对性的评价，增强学生学习的信心，强调学生的体验与参与，培养学生的跨文化意识。

语篇三

Period 3 Chinese Traditional Festivals

There are lots of Chinese traditional festivals, such as the Spring Festival, the Lantern Festival, the Tomb-sweeping Day, the Dragon Boat Festival, the Mid-Autumn Festival and the Double Ninth Festival.

Chinese traditional festivals are very important in Chinese culture. People will be more united. It can show the spirit of the Chinese nation in the world, such as our Chinese people are nice and hard-working.

Let's love and treasure our traditional festivals.

一、语篇研读

What：本课语篇为一篇配图小短文，内容围绕中国的传统节日展开，分别介绍了中国传统节日的种类、重要意义等，最后号召大家要热爱和珍视我们的传统节日。

Why：通过学习本课语篇，使学生认识到我们中国传统节日对于我们每个人的重要性，可以增强文化自信、加强文化认同，也引导学生用英语来介绍中国的传统节日，让世界更好地认识中国。

How：该语篇涉及介绍节日的词汇或短语有traditional、such as、the Tomb-sweeping Day、the Double Ninth Festival、important、Chinese culture、more、 united、show、spirit、the Chinese nation、in the world、hard-working；核心语言有“There are…、 …are very important”。该语篇介绍中国传统节日种类及意义主要运用的是一般现在时，学生易于理解。

二、教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1.在看、读、听、说的活动中，获取、梳理短文中中国传统节日的种类和重要意义；（学习理解）

2.在教师和板书的帮助下，能够复述短文主要内容；（应用实践）

3.能够简要描述保护中国传统节日的做法；（迁移创新）

4.在小组内运用所学英语介绍中国传统节日的种类、习俗、喜好、意义等。（迁移创新）

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词语】

traditional、such as、the Tomb-sweeping Day、the Double Ninth Festival、important、Chinese culture、more、 united、show、spirit、the Chinese nation、in the world、hard-working

【核心句型】

There are…、

…are very important.

三、教学过程

教学目标	学习活动		教师评价
1.在看、读、听、说的活动中，获取、梳理短文中中国传统节日的种类和重要意义。（学习理解）	1.学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测语篇内容，感知新语言，如“What’s the text about?” 2.学生根据已有知识经验，分享中国传统节日及其习俗。 3.学生根据教师提出的问题对文本进行略读，如“How many traditional festivals in the text? What are they?”涉及到新的节日表达，如the Tomb-sweeping Day，the Double Ninth Festival。 3.学生精读文本第二部分，尝试理解Chinese traditional festivals are very important. Why? 通过问题的解答，了解中国传统节日的重要性，并借助上下文意思学习理解下列词汇的意思：important、Chinese culture、more、 united、show、spirit等。 4.学生听点读笔跟读文本，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。		教师了解学生对旧知的掌握程度，观察学生能否参与互动和交流，主动分享对该主题已有的知识、经验。教师观察学生完成匹配活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据不同能力水平完成朗读文本的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生通过任务型活动理解课文,学习文本中的词汇和核心语言。学生在教师指导下,通过精读文本从大意到细节逐步理解整篇文本内容。在词汇学习中,学生在教师指导下发展拼读能力,积累并拓展词汇。学生通过跟读,进一步理解文本内容,内化语言,为语言输出奠定基础。
2.在教师和板书的帮助下，能够复述短文主要内容。（应用实践）	5.学生在教师指导下，依照教师的板书梳理、归纳文本大意，并尝试在小组内向同伴复述文本。		教师观察学生能否借助板书呈现的文本框架来完成文本的复述，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理文本大意的基础上,通过复述课文使每位学生都能深入了解中国传统节日的种类和意义, 促进语言内化,从学习理解过渡到应用实践,为后面的真实表达做准备。
3.能够简要描述保护中国传统节日的做法。（迁移创新）	6.学生在教师指导下，能够就如何保护中国传统节日简要阐述自己的观点，交流中国传统节日文化习俗的传承和可创新之处，挖掘语篇背后隐含的意义。		教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。
4. 在小组内运用所学英语介绍中国传统节日的种类、习俗、喜好、意义等。（迁移创新）	7.学生通过小组活动“Festive China话说中国节”，分别向小组成员讲述分享中国传统节日，比如节日种类、最喜欢的节日、节日习俗、节日的重要性等。 8.小组各选一名代表在全班进行展示分享中国传统节日。 9.学习小结。		教师观察学生在小组内运用所学语言交流中国传统节日的情况，给予鼓励或帮助。教师观察学生的分享情况，评价教与学的成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中,创造性地运用所学语言,介绍中国传统节日。学生从课本走向现实生活,在分享的过程中,发展语用能力，使学生认识到我们中国传统节日对于我们每个人的重要性，可以增强文化自信、加强文化认同，也引导学生用英语来介绍中国的传统节日，让世界更好地认识中国。
板书设计		Chinese Traditional Festivals Names: the Spring Festival the Lantern Festival… Importance: People will be more united. It can show the spirit of the Chinese nation in the world.
作业设计		1. Listen and retell the text. 2. Make a poster of “Chinese Traditional Festivals”.
课后反思		本节课仅仅围绕“学生能运用所学英语介绍中国传统节日的种类、习俗、喜好、意义等”这一教学目标，设计和开展阅读教学活动。学生在看、读、听、说多种任务活动的驱动下经历了学习理解、应用实践和迁移创新三个学习阶段，从学习归纳中国传统节日的种类到了解中国传统节日的重要意义再到结合第二课时所学自主介绍中国传统节日的种类、习俗、喜好、意义，在真实的语境中，发展了语用能力，增强了文化自信和文化认同。从语言知识来说，本节课涉及到传统节日的意义，新单词较多，可以设置课前预习来降低学习难度。最后一个学习活动在组内交流中国传统节日的种类、习俗、喜好、意义等，学生表述有一定的难度，教师可提供一些语言帮助。

四、表现性任务及评价量规（根据内容进行选择1个任务和1个评价量表）

1. 任务目标：

学生尝试在小组内运用本节课所学语言介绍喜欢的中国传统节日及习俗，并在全班进行展示。

2. 任务描述：

Group work. 小组内和组员分享最喜欢的节日以及节日习俗，并运用本节课所学重点语句“Our favourite festival is … We…” 然后小组成员向全班展示分享对话。

S1: What’s your favourite festival?

S2: My favourite festival is … We eat… What’s your favourite festival?

S3: My favourite festival is … We … What’s your …

S4: My…

3. 评价标准：

“小组合作”评价表
评价内容	评价	评价标准
能否正确运用核心语句来分享喜欢的传统节日及习俗		Perfect! Good! OK! Come on!
能否用正确的语音语调进行交流
能否在小组讨论中积极发言
能否与其他小组成员合作愉快

五、单元教学反思（反思可以从活动设计、教材处理、时间安排、学生参与度、教学评一致性、学生学习深度、学习支持等方面进行）

本单元的三个语篇从不同视角谈论节日，单元内各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识美国节日及习俗”“了解中国传统节日及习俗”“感悟中国传统节日重要意义，热爱、珍视中国传统节日”。三课时分别围绕单元主题和子主题展开，课时之间既相对独立，又紧密关联。语言学习渗透在对语篇主题意义的探究中，学习活动由浅入深，理解性技能与表达性技能协同发展，有效地帮助学生形成了基于主题的结构化知识。

在单元整体教学设计的引领下，教师充分挖掘语篇蕴含的育人价值，主要以培养学生自主学习、创新学习和提高学生的综合素质为目的，采用了多种多样的教学手段，将听、说、玩、唱、演溶于一体，激发了学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过自我学习、合作学习体验成就感，从而树立自信心，提高学习效率。教学活动设计灵活多样，各种游戏环节的使用，吸引了学生的注意力。如“击掌练习”环节，利用了小学生的好动的特点，拍拍手，使读句子不再枯燥。小组活动的开展，培养学生的合作意识。本单元各课时教学中多次组织了有效的小组合作活动，如：同桌练习活动、分角色表演课文、拓展活动练习等。这些活动很好地锻炼了学生间的合作能力、语言交际能力，为全体学生开设了一个展示自己的平台，使每位学生都有发言的机会和权力，很好地锻炼了他们的口语表达能力，目标达成度高，也体现出差异合作教学的意义。

教学评价贯穿课堂始终，充分发挥了学生的主体作用。在本单元教学过程中，除了教师评价外，还积极引导学生开展了自我评价和相互评价，促进学生主动反思和评价自我表现，并在相互评价中取长补短，总价经验，规划学习。

另外，在各课时的迁移创新环节，教师为学生积极创设了各种生活化的语境，让学生做到了学以致用，促进了他们的深度学习：一方面让学生从课本走向现实生活,在分享的过程中发展了语用能力；另一方面使学生形成了跨文化认知，也认识到中国传统节日的重要性，增强了孩子们的文化自信，涵养了家国情怀。

本单元教学中存在的不足及改进措施：1、由于教学内容多，知识输出量较大，因此在训练方面还不够到位。

2、照顾差异方面还需加强，对于接受较慢的学生要多加关注，同时对接受快的学生要适当拔高要求，比如在听力方面要求他们能复述所听到的内容和表演对话等。

附件3

__________市小学英语单元教学设计优秀案例推荐汇总表

序号	单元名称	主要设计人（1人）	联系电话	邮箱	单位名称
1	Festivals	李娜	15963168977	linavera2@163.com	聊城高新技术产业开发区实验小学
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